第    一    辑

语文教学：我为你感到害臊！(1)

教师应该是最优秀的(18)

为什么要学语文？(2)

基础教育：民族的前途和命运所系(19)

语文课怎么上？(3)

基础教育：对人和知识的双重误解(20)

阅读教学：反省与检讨(4)

成功教育才是成功的教育(21)

思想的缺席：对中学作文教学的反思(5)

谈谈素质教育(22)

中学作文教学，你在扮演什么角色？(6)

教 育：拒 绝 工 业 化(23)

应尽快建立语文教学目标体系(7)

从“资产阶级生活方式”到封建主义教育(24)

质疑高考语文命题（一）(8)

教育的任务是培养人才吗？(25)

质疑高考语文命题（二）(9)

发展是硬道理吗？(26)

对语文高考说不(10)

生命的逆流——把青春还给青春(27)

再谈“建设”和“破坏”(11)

说说读书(28)

2000年：一个语文教师的谵语(12)

为“崇高”送终(29)

高考是什么——答案是丰富多彩的(13)

反对伪专家(30)

全国统一高考：废了它如何？(14)

关于《教师不下地狱，谁下地狱？》(31)

一个秘密,三个问题和数篇回复(15)

我  的  自  白(32)

侯嬴的“自刭”和语文教学的困境（16）

给学生一双慧眼吧——由例证法引出的思考（33）

第    二    辑

呼吁建立中小学教师资格认证制度(34)

这个世界什么都缺,就是不缺垃圾(35)

我有一个梦想(36)　

语文教学：我的八个不明白(37)

我们的国家，我们的教育（一）（38）

我们的国家，我们的教育（二）（39）

为什么要做一个有道德的人？(40)

柔性暴力与话语霸权(41)　

质疑当前教育改革(一)(42)

质疑当前教育改革(二)(43)

颠覆语文教学(44)　

养真性，动真情，说真话，做真事(45)

实践性----语文学科的本质属性（46）

“商人”“小偷”和语文教师（47）

语文教学的“使命”（48）

“不求甚解”与“强作解人”(49)

敢问路在何方？（50）　

网络与语文教学(51)

“半死不活”的中国人（52）

中国人的“成功观”（53）

喜忧参半话《手记》(54)

金钱、美女和自身利益(55)

说，还是不说？(56)

语文教师最不需要的是“知识”（57）　

“正面教育”——一个自欺欺人的神话（58）

不只是“诚信”这个话题(59)

语文高考命题：从集权走向分治 （60）

逃向自己？逃向未来？（61）

对一个故事引起的讨论的思考(62)

我们有必要在高中学语文吗？（63）

阅读教学的症结——对终结真理的迷恋（64）

没有长进的语文教师（65）

第    三   辑

可怕的教育生态——读《在作弊中慢慢成长》（66）

上帝可以死掉，人还得活着（67）

作文：不得不说的话（68）

面对众人，张开嘴巴，说！ （69）

谁在写？为什么写？（70）

焦母为什么不能接受刘兰芝？（71）

语文教师是一个悲壮的角色（72）

学生为什么不尊敬老师？（73）

应试教育的报应来了（74）

语文教育：把学生培养成读书人（75）

灵魂的堕落与拯救 （76）

知人者智，自知者明 （77）

语文教学：呼唤诗性（上） （78）

语文教学：呼唤诗性（下） （79）

善：生命中不能承受之重(80)

谁是装在套子里的人？(81)

她虚荣但不虚伪，无奈却不失尊严(82)

让学生站到讲台上（83）

天天都是这样的（84）

此妇真有心人也（85）

为标准答案辩护（86）

为标准答案勘误（87）

语文教育：建构学生的精神世界（88）

从“闺塾”看今天的（语文）教育(89)

高考作文：最刺眼的不公正（90）

我们从《窦娥冤》里学什么？（91）

为什么要读《西厢记》？（92）

我们从来不曾严肃地生活过 （93）

“先死”与“学死”（94）

“个性”是个什么东西？（95）

评2002年高考作文题（96）

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